أثر استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلبة الصف العاشر في مبحث الجغرافيا بمحافظة شمال غزة

Transcript

1 جامعةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةة غةةةةةةةةةة عمةةةةةةةةةاا لا اةةةةةةةةةا لعم ةةةةةةةةةا كم ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ل ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة قاةا لمهةا ر اة ر ل ةا ل أثر استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلبة الصف العاشر في مبحث الجغرافيا بمحافظة شمال غزة Effect of using cooperative learning in teaching geography on academic achievement and the development of some critical thinking skills for tenth grade students in North Gaza Governorate إعداد الباحث أحما صبحي ي اف كم ا اذ إشراف لاك / عبا لك ا دمحم لبا أا اذ لمها ر ا ر ل ا جامع غ لمااعا قام ذه ل اال ا كماال لم امبا لحص ل عمى ا ج لماجا ي في لمها ر ا ر ل ا من كم ل جامع غ 3102 م 0121 ه

2 ف ع (ي ر أ وت وا الذ ين و ن ك م م ا آ م نو الذ ين ا لل خ بير) ت ع م ل ون ب م ا ا لل و ج ات د ر ال ع ل م المجادلة ) 11 ( أ

3 اإلهداء نجاحي. وسر دربي نور دعاؤىا كان من إلى المتدفق التضحية ونير الدفء رمز إلى " " الحبيبة أمي... هللا رحميا الحياة ارس نب كمماتو من إلى عميو أنا ما الي بي ومضى حروفي أو عممني من إلى الحبيب أبي... واألب المعمم األخ إلى... حياتي وشريكة دربي رفيقة وسعادتيا ارحتيا حساب عمى الجيد ىذا كان التي إلى الغالية زوجتي ازء األع أبنائي... حياتي وأنس سعادتي سر القمب وميجة الروح ثمرة إلى وشقيقاتي أشقائي... طريق كل في وسندي ضيق في عوني هللا بعد كانو الذين إلى ازء األع الغيب... ظير في بدعوة لي دعا صادق كل إلى إلى... ضعفوا وال ىانوا ما الذين الشرفاء إلى والوطن الدين ىم حمل مخمص كل إلى اربط. م صابر كل أهدي جميعا لكم المتواضع الجهد هذا ب

4 الشكروالتقدير عمى والسالم والصالة سمطانو وعظيم وجيو لجالل ينبغي كما حمدا العالمين رب هلل الحمد وبعد... ىلص هللا دمحم سيدنا المرسمين أشرف بفضل ثم الوجود حيز إلى ارجيا واخ ارسة الد ىذه بإتمام من الذي وجل عز هللا وأشكر عمي وعونيم الوافر بعمميم أسيموا الذين وخاصة العمم أىل من المباركة واأليادي الطيبة القموب عونا وتكون والمسممين اإلسالم بيا ينفع أن وجل عز المولى داعيا الثمين ووقتيم الصادق. طاعتو عمي لي التربية كمية وعمادة العيا ارسات الد وعمادة برئيسيا ممثمة األزىر لجامعة الجزيل فالشكر. ارسة الد ىذه ارءات إج إتمام في تسييل من قدموه لما التدريسية الييئة أعضاء وكافة ىذه عمى أشرف الذي لبد" الكريم "عبد الدكتور من االمتنان وعظيم الشكر بجزيل أتقدم كما بأفضل ارجيا واخ الرسالة ىذه ارء إث عمى الحرص أشد وحرص بعممو وأفاض الرسالة عمي. والفضل بالجميل العرفان آيات وأسمى التقدير كل مني فمو ممكنة صورة بجامعة التربية كمية عميد " عميان دمحم " الدكتور المناقشة لجنة عضوي إلى الموصول والشكر والتقدير العرفان بجزيل أتقدم كما الرسالة ىذه مناقشة لقبوليما سالم" أبو "حاتم والدكتور األزىر األستاذ" "محمود الدكتور األستاذ بالذكر واخص ووقت جيد من بذلوه لما ارسة الد أدوات لمحكمي الجامعات في التدريس وطرق المناىج ألساتذة الشكر وكذلك وتوجييات نصائح من قدموه لما. الفمسطينية سميمان أبو صادق الدكتور واالستاذ فارس زكريا األستاذ: من والتقدير الشكر بجزيل أتقدم كما المغوي. بالتدقيق وقياميم الحالية بصورتيا الرسالة ىذه ارج إخ في الطيبة لجيودىم جيدا بذل أو نصحا لي قدم أو شجعني ومن بعيد أو قريب من دور لو كان من كل وأشكر. إليو وصمت ما إلى ارسة الد ىذه إليصال وفقت قد أكون أن العظيم العمي هللا أسأل وأخير الخير فيو لما. هلل الكمال و نفسي فمن تقصير أو نقص من كان وما وحده هللا فمن توفيق من كان فما الباحث أحمد صبحي األستاذ ج

5 ىدفت الد ارسة الى ملخص الدراسة الكشف عن فاعمية التعمم التعاوني في تنمية ميا ارت التفكير الناقد في تدريس الجغ ارفيا لدى طمبة الصف العاشر حيث تحددت مشكمة البحث في السؤال ما الرئيس أثر استخدام التعمم التعاوني في تدريس الجغ ارفيا عمى تنمية بعض ميا ارت التفكير الناقد لطالب الصف العاشر وقد تفرع منو التساؤالت التالية: ىل توجد فروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس اختبار التفكير الناقد ىل توجد فروق في القياسين القبمي والبعدي لدى أف ارد المجموعة التجريبية التفكير الناقد البعدي في في اختبار ىل يوجد أثر الستخدام است ارتيجية التعمم التعاوني في التفكير الناقد لدى أف ارد المجموعة التجريبية وقد تكون مجتمع الد ارسة من جميع طالب الصف العاشر بمدارس محافظة شمال غزة واستخدم الباحث المنيج شبو التجريبي القائم عمى مجموعتين متكافئتين باختبار قبمي واخر بعدي حيث كان ىناك مجموعتين احدىما تجريبية واالخرى ضابطة تم اختيارىما قصديا من مجتمع الد ارسة حيث تكونت عينة الد ارسة من صفين احدىما يمثل المجموة التجريبية التي تدرس الجغ ارفيا باست ارتيجية التعمم التعاوني واالخر يمثل المجموعة الضابطة التي تدرس الجغ ارفيا بالطريقة التقميدية وتم جمع البيانات وتحميميا من خالل االنح ارف المعياري والمتوسطات الحسابية. توصمت الد ارسة الد ارسة الى نتائج أىميا: وجود فروق ذات داللة احصائية بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار التفكير الناقد لصالح المجموعة التجريبية. توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى داللة (0.05) بين متوسط درجات طالب الصف العاشر في المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التفكير الناقد البعدي والفروق كانت لصالح المجموعة التجريبية. توجد عالقة ارتباطية ذات داللة احصائية عند مستوى داللة (0.05) بين متوسط درجات طالب الصف العاشر في المجموعة التجريبية الختبار التفكير الناقد البعدي. د

6 Abstract The study aimed to detect the effectiveness of cooperative learning in developing the critical thinking skills in teaching geography for the tenth grading students in which the research problem was specific in the following main question which is: 1 What is the impact of using the cooperative of learning in teaching geography on enhancing some critical thinking skills for the tenth grade students? The following minor questions branched from the major above. 1 Are there differences between the experimental and controlled group in the pre and post measurement for testing the critical thinking? 2 Are there differences between the pre and post measurement for the students of experimental group for testing the critical thinking? 3 Is there an effect for using the cooperative learning strategy in the critical thinking for the students of experimental group? The population of study was formed from the whole tenth grade students in north gaza governate schools, the researcher used the semi experimental method based on tow two equivalent groups using pre and post test. There were two groups, the first one was experimental and the other was controlled chosen intentionally from the population of study. The sample study consisted of two classes, one of them represents the experimental group which studies geography using the cooperative learning strategy and the other represents the controlled group which studies geography using the traditional method, and then data were collected and analyzed them through the standard deviation and arithmetic means. The most important outcomes results are the following: 1 There are statically significant differences between the average of experimental and controlled groups scores in the post implementation to test the critical thinking for the salre of the experimental group. 2 There are statically significant differences at the level of "0.05" between the length grad student average scores between the experimental and controlled group for testing the post critical thinking and the differences were for the experimental group. 3 There is statically significant correlative relation at the level of "0.05" between the tenth grad students average scores in the experimental group for testing the post critical thinking. ه

7 المحتويات قائمة الصفحة ب ج د ه و ح ط ان ي الب اإلهداء والتقدير الشكر العربية بالمغة ارسة الد ممخص اإلنجميزية بالمغة ارسة الد ممخص المحتويات قائمة الجداول قائمة المالحق قائمة ارسة الد خمفية : األول الفصل المقدمة وأسئمتها ارسة الد مشكمة ارسة الد فرضيات ارسة الد أهمية ارسة الد أهداف ارسة الد حدود ارسة الد مصطمحات النظري اإلطار : الثاني الفصل التعاوني التعمم أوال: الناقد التفكير ثانيا : ارسي د ومبحث كعمم ارفيا الجغ ثالثا : السابقة ارسات الد الثالث: الفصل التعاوني التعمم ارتيجية است فاعمية تناولت التي ارسات الد : أوال االجتماعية ارسات الد في الناقد التفكير تنمية تناولت التي ارسات الد ثانيا : ارسة الد ارءات إج اربع: ال الفصل ارسة الد منهج ارسة الد مجتمع ارسة الد عينية ارسة الد أدوات و

8 الفصل الخامس: نتائج الد ارسة ومناقشتها 112 عرض النتائج وتفسيرها نتائج السؤال األول ومناقشتها نتائج السؤال الثاني ومناقشتها نتائج السؤال الثالث ومناقشتها 119 ثانيا : توصيات ومقترحات الد ارسة توصيات الد ارسة مقترحات الد ارسة ز

9 الجداول قائمة بيان الجدول رقم الصفحة 101 مواصفات االختبار التفكير الناقد معامل ارتباط أبعاد مقياس مها ارت التفكير الناقد مع الدرجة الكمية لممقياس معامل ارتباط فق ارت بعد التنبؤ باإلفت ارضات مع الدرجة الكمية لمبعد معامل ارتباط فق ارت بعد التفسير مع الدرجة الكمية لمبعد معامل ارتباط فق ارت بعد االستنباط مع الدرجة الكمية لمبعد معامل ارتباط فق ارت بعد تقويم المناقشات مع الدرجة الكمية لمبعد معامل ارتباط فق ارت بعد االستنتاج مع الدرجة الكمية لمبعد ثبات التجزئة النصفية لمقياس مها ارت التفكير الناقد ثبات اختبار مها ارت التفكير الناقد بإستخدام معامل ألفا نتائج اختبار )ت( لعينتين مستقمتين لمتأكد من تكافئ المجموعتين التجربية والضابطة في مقياس مها ارت التفكير الناقد η 2 11 حجم تأثير است ارتجية التعمم التعاوني وذلك حسب معايير قيم ( d( 114 حجم 11 التأثير بين المتغير المستقل والمتغير التابع 115 نتائج اختبار )ت( لعينتين مستقمتين لممقارنة بين متوسطي درجات طالب المجموعتين التجريبة والضابطة في مها ارت التفكير الناقد قيمة ( ت( وقيمة d اليجاد حجم تأثير است ارتجية التعمم التعاوني η 2 11 ح

10 قائمة المالحق رقم الممحق الممحق قائمة بأسماء المحكمين ألدوات الد ارسة اختبار التفكير الناقد الدروس باست ارتيجية التعمم التعاوني رقم الصفحة ط

11 األول الفصل الخمفية النظرية لمد ارسة المقدمة مشكمة الد ارسة وأسئمتها ف ضياتر أهمية أهداف الد ارسة الد ارسة الد ارسة حدود الد ارسة مصطمحات الد ارسة 1

12 الفصل األول النظرية الخمفية لمد ارسة المقدمة: يمر العالم اليوم بتغي ارت سريعة عمى كافة األصعدة وفي المجاالت مما يتطمب كافة أف اردا قادرين عمى ممارسة التعمم طوال الحياة ومن ثم قادرين عمى تقييم المعمومات التي تتوفر ليم من المصادر المختمفة. وفي ىذا الخضم اليائل من التغي ارت في عصر العولمة ال ازلت مدارسنا ومؤسساتنا التعميمية تعتمد الطريقة التقميدية طريقة أساسية جاعمة المعمم المتحدث األساسي في الحصة الد ارسية والتمميذ مستمع جيد. )أبوعميرة 8:1:996 :(. كما يتطمب العالم المتغير الذي نعيش فيو أف اردا قادرين عمى مواجية التحديات تمك التحديات التي ال تحتاج إلى بناء المعرفة وحفظيا فقط بل تحتاج إلى تطوير ميا ارت التفكير العميا مثل ميا ارت التفكير الناقد والقدرة عمى اتخاذ الق ارر وحل المشكالت التي تواجو األف ارد. لذا فإن استخدام است ارتيجيات تدريسية جديدة يساعد عمى تنمية االستثارة والدافعية في الصف الد ارسي كما يعطي دافعا لمتالميذ عمى ا أكبر أن يكونوا أكثر نشاطا في عممية التعمم كما يؤدي إلى تبادل الخب ارت والميا ارت المختمفة بين التالميذ. وتعد است ارتيجية التعمم التعاوني إحدى االست ارتيجيات الحديثة نسبيا التي اىتمت بتحسين نوعية التعمم لدى التمميذ وتتيح لو التفاعل بينو وبين زمالئو مما يؤدي إلى المشاركة اإليجابية الفعالة 2

13 من جانبو وبذلك يتحول من متمق إلى عضو فعال ومشارك وايجابي في مجموعات التعمم التعاوني)شحاتة : (. كما تيدف تمك االست ارتيجية إلى تنشيط وتحسين أفكار التالميذ فيعممون في مجموعات يعمم بعضيم بعضا ويتحاورون فيما بينيم بحيث يشعر كل فرد من أف ارد المجموعة بمسئوليتو تجاه مجموعتو باإلضافة إلى التعمم التعاوني ينمي روح الفريق بين التالميذ وكذا تنمية ميا ارتيم االجتماعية وتكوين االتجاىات اإليجابية نحو المادة الد ارسية كما ينمي لدييم القدرة عمى حل المشكالت وينمي القدرة عمى التفكير واعت ازز الطالب بنفسو)مدكور 661:996 :(. وقد توصمت العديد من الد ارسات والبحوث إلى فعالية التعمم التعاوني في تحقيق العديد من المخرجات التعميمية المرغوبة التي توصمت جمعيا إلى فعالية التعمم التعاوني في تنمية التحصيل الد ارسي واكتساب المفاىيم وتصحيح المفاىيم الخاطئة والتفكير االبتكاري والتفكير الناقد والدافعية الداخمية واالتجاىات اإليجابية نحو العمل الجماعي ) حجو 81:999(. وتعد تنمية ميا ارت التفكير عامة وميا ارت التفكير الناقد خاصة من األىداف التي يسعى ميمة الجغ ارفيا تدريس إلى تحقيقييا أكد التربويون عمى أن أحد أىداف تدريس ىو تعميم الجغ ارفيا الطمبة كيف يفكرون ال كيف يحفظون المقر ارت والمناىج الد ارسية عن ظير قمب دون فيميا واستيعابيا وتوظيفيا في الحياة. )أبو عميرة 891:996 :( وقد ظير اىتمام كبير من قبل الباحثين في مجال تدريس الجغ ارفيا بتنمية ميا ارت التفكير الناقد لدى المتعممين في الم ارحل التعميمية المختمفة من خالل الد ارسات والبحوث التي استيدفت بحث أثر استخدام ط ارئق واست ارتيجيات تدريسية مختمفة في تنمية ميا ارت التفكير الناقد من خالل تدريس الجغ ارفيا وبيذا تتضح أىمية تنمية التفكير الناقد من خالل استخدام الطرق التدريسية الحديثة. 3

14 ولما كان الفمسطيني يمر بمرحمة نضالية متفردة وبظروف تعميمية متغيرة من مالمحيا أن المناىج الفمسطينية مناىج وتجريبية وكذلك جديدة ما ازلت تفشي النزعة الفردية لدى الفمسطيني مع الحاجة إلى التعاون والوحدة الوطنية في ذات الوقت فإن ذلك يتطمب معالجة تعميمية تعممية من خالل توفير األبدال التي تعمل عمى توفير الخب ارت التربوية التعويضية والعالجية والنمائية لدى الطمبة بقصد تنميتيم أكاديميا واجتماعيا ووجدانيا وجسميا وىو ما يتوفر في التعمم التعاوني. ولقد اىتمت دائرة التربية والتعميم قسم تدريب المعممين والتعميم العالي بوكالة غوث الالجئين الفمسطينيين بالتعمم التعاوني وأدخمتو ضمن الدو ارت التدريبية لممعممين التابعين ليا وذلك منذ. عام 989 :)دمحم خطاب 989 :( مشكمة الد ارسة وأسئمتها 1 تتمخص مشكمة ىذا البحث في وجود بعض أوجو القصور في طرق التدريس التقميدية التي ما ازلت تستخدم في تدريس الجغ ارفيا التي حولتو إلى مجرد معمومات وحقائق مج أزة ال قيمة ليا وىذه الطرق ال تتناسب مع طبيعة مادة الجغ ارفيا لذا يرى الباحث أن الطرق التقميدية المستخدمة في تدريس المادة تعد من عوامل قصور الجغ ارفيا في تحقيق رسالتيا وأىدافيا التربوية مما استدعي البحث عن طرق تدريس جديدة يمكن أن تحقق ذلك والسيما طرق التعمم التعاوني. وتتحدد مشكمة البحث في السؤال التالي 1 4

15 ما أثر استخدام التعمم التعاوني في تدريس الجغ ارفيا عمى تنمية بعض مها ارت التفكير الناقد لطالب الصف العاشر ويتفرع السؤال الرئيس إلى التساؤالت الفرعية التالية 1 أسئمة الد ارسة: ىل توجد فروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي في.: اختبار التفكير الناقد ىل توجد فروق في القياسين القبمي والبعدي لدى أف ارد المجموعة التجريبية في اختبار.2 التفكير الناقد 3. ىل يوجد أثر الستخدام است ارتيجية التعمم التعاوني في التفكير الناقد لدى أف ارد المجموعة التجريبية فرضيات الد ارسة: توجد فروق بين المجموعة التجريبية اختبار التفكير الناقد والمجموعة الضابطة في القياس البعدي في.: 2. توجد فروق في القياسين القبمي والبعدي لدى أف ارد المجموعة التجريبية في اختبار التفكير الناقد 3. يوجد أثر الستخدام است ارتيجية التعمم التعاوني في التفكير الناقد لدى أف ارد المجموعة التجريبية 5

16 أهمية الد ارسة: تتبع أىمية ىذه الد ارسة من كونيا 1 :. تتناول موضوعا حيويا وجديدا ييم القائمون عمى العمل التربوي الميداني من معممين ومديرين وييم كذلك صانعي الق ار ارت التربوية أال وىو التفكير الناقد الذي يستيدف رفع المستوى التربوي بشكل عام. المحمية األولى التي الد ارسة من قد تكون تم فييا التركيز عمى مفيومين جديدين في.2 مجال مناىج وطرق تدريس االجتماعيات ىما 1 والتفكير الناقد من جية أخرى. أسموب التعمم التعاوني من جية أن من المتوقع يفيد القائمين عمى تخطيط مبحث الجغ ارفيا وذلك بتضمين المناىج.3 قضايا نقدية. قد يفيد معممي مبحث الجغ ارفيا معرفة بعض است ارتيجيات التعمم التعاوني التي تساعد في.4 تحقيق بعض أىداف عمم الجغ ارفيا. 5. من المتوقع أن تقدم نموذجا إج ارئيا لكيفية استخدام التعمم التعاوني في مجال تدريس أهداف الد ارسة: مبحث الجغ ارفيا. تتمخص أىداف الد ارسة فيما يمي 1 الكشف عن فاعمية التعمم التعاوني في تنمية ميا ارت التفكير الناقد الجغ ارفيا تدريس في.: لدى طمبة الصف العاشر. توضح مفيوم التعمم التعاوني وأىميتو وأسسو ومجاالتو وأنواعو وم ارحمو تبين مفيوم التفكير الناقد وخصائصو وأىميتو وأنواعو. 6

17 توضح عمم الجغ ارفيا طبيعتو وتحدد وتبين خصائصو وأىدافو وأىميتو..4 حدود الد ارسة : 1 الحد المكاني : ويشمل مدرسة غزة. 2 الحد الزماني: حمد بن خميفة الثانوية أ لمذكور في مديرية التربية والتعميم بمحافظة شمال. الفصل الد ارسي الثاني من العام الد ارسي 26:326:2 3 الحد البشري: طالب الصف العاشر األساسي في مدرسة حمد بن خميفة الثانوية أ لمذكور. 4 الحد الموضوعي: لوحدتي د ارسة قارتي أمريكا الشمالية وأمريكا الجنوبية )الالتينية( من كتاب الجغ ارفيا المقرر عمى طالب الصف العاشر األساسي. )و ازرة التربية والتعميم ) 7

18 مصطمحات الد ارسة است ارتيجية التعمم التعاوني التعمم التعاوني إست ارتيجية إنيا يتم فييا تقسيم الطالب إلى مجموعات صغيرة يبمغ كل منيا سبعة طالب غير متجانسين من حيث مستوياتيم التحصيمية السابقة وتعمل كل مجموعة معا النجاز ميا ارت تعميمية محددة وكل طالب عميو يتعمم ويساعد بقية أن أف ارد المجموعة في تنفيذ الميام المطموبة ويكون المعمم موجيا ومرشدا ومر اقبا ألداء الطالب في المجموعات. مها ارت التفكير الناقد: تعني القدرة عمى تقويم صحة المعمومات التي يواجييا الفرد من خالل التحميل الموضوعي ليا استنتاجات إلى والوصول واضحة. ويمكن تحديد ىذه الميا ارت كما يمي 1 مهارة التنبؤ باالفت ارضات: ىي قدرة الفرد عمى تحديد االفت ارضات التي تصمح كحل مشكمة 1 أو أري في القضية المطروحة. مهارة االستنتاج: ىي قدرة الفرد الفكرية التي يستخدم فييا ما يممكو من معارف وبيانات 2 لمتمييز بين درجتي صحة النتيجة أو خطئيا في ضوء ارتباطيا بالحقائق المعطاة. مهارة تقييم المناقشات: ىي قدرة الفرد عمى التمييز بين مواطن القوة ونقاط الضعف في 3 الحكم عمى قضية ما أو واقعة في ضوء األدلة المعطاة. مهارة االستنباط: قدرة الفرد عمى استخالص العالقات بين الوقائع المعطاة بحيث يحكم 4 عمى مدى ارتباط نتيجة ما مشتقة من تمك الوقائع ارتباطا حقيقا أم ال بغض النظر عن النظر عن صحة الوقائع المعطاة لو. 8

19 مهارة التفسير: ىي قدرة الفرد عمى تفسير الموقف ككل واعطاء تبري ارت الستخالص نتيجة 5 معينة في ضوء الوقائع المعطاة التي يقبميا العقل. ويقاس إج ارئيا في ىذا الد ارسة بالدرجة التي يحصل عمييا الطالب عمى اختبار ميا ارت التفكير الناقد الذي أعده الباحث لذلك. مبحث الجغ ارفيا: ىو المادة الد ارسية المقررة عمى طمبة الصف العاشر قسم العموم اإلنسانية من قبل و ازرة التربية والتعميم الفمسطينية حول قا ارت العالم طبعة سنة

20 الفصل الثاني اإلطار النظري لمد ارسة المحور الول: التعمم التعاوني المحور الثاني: التفكير الناقد المحور الثالث: الجغ ارفيا كعمم ومادة د ارسية 01

21 الفصل الثاني اإلطار النظري لمد ارسة يتناول ىذا الفصل عرضا تفصيميا لإلطار النظرؼ حيث يستعرض مفيوم التعمم التعاوني وأىميتو وأسسو وأنواعو واالعتبا ارت التي تؤخذ بعين االعتبار عند تدريسو ثم يستعرض مفيوم التفكير والتفكير الناقد من حيث ماىيتو وميا ارتو وخصائصو وتنميتو كما يتناول أيضا مفيوم الجغ ارفيا كعمم من حيث طبيعتو وأىميتو وأقسامو وخصائصو وأىداف تدريسو ومشكالتيا. المحور الول: التعمم التعاوني مما الشك فيو أن التعاون حاجة إنسانية وقيمة اجتماعية وىو تكميف إليي وأمر رباني قال تعالى: " ان ال ع د و ال ت ع او ن وا ع م ى ا ل ث م و ػ و الت ق و و ت ع او ن وا ع م ى ال ب ر و " )المائدة ( وتنظم اآلية الكريمة التعاون كحاجة إنسانية بأن جعمت التعاون الخير وعمى عمى ما فيو فائدة لمناس وحذرت من التعاون السمبي المتمثل با لثم والعدوان بالمحصمة فإن التعاون أنواع تحتاج تمييز وىو إلى عممية مكتسبة تحتاج إلى تدريب ووسيمة تتطمب التفعيل والتنظيم ومن ىنا فإن التعاون كطريقة في التعمم وجدت سبيميا إلى نفوس المتعممين والقت قبوال لدػ المعممين واستحسانا لدػ الموجيين والمعنيين من ا لداريين باعتبارىا طريقة حديثة مناسبة لمتعمم بأنواعو ومجاالتو تعنى بيا المناىج وبمفيوميا الحديث: "وبالتعميم التعاوني توجد روح المحبة والتآزر عند الطالب أنفسيم وبينيم وبين معممييم" با لضافة إلى تنمية روح التعاون والتفاعل ا ليجابي والمسئولية االجتماعية. وتترك العالقات الودية لدػ الطمبة أث ار إيجابيا عمى نموىم العقمي واالجتماعي وعمى عافيتيم وىدوء باليم وعمى صحتيم النفسية لذا كان من الضرورؼ تعالم ميارتو بشكل قصدؼ. 00

22 نشأة التعمم التعاوني: انطمقت فكرة التعمم التعاوني في أواخر األربعينات لتقابل التعمم التنافسي حيث ظيرت دعوات لالىتمام باألىداف التربوية وبعناصر المنيج المحددة: أىداف ومحتوػ وخب ارت وأنشطة وتقويم فقد ظير عام كتاب لتايمور لتقويم المنيج Tylor وظيرت في نفس العام بحث لدويتش) (Deutsch,1949 اىتم بالتعمم التعاوني ثم ظير كتاب تصنيفات األىداف لبموم Deutsch وزمالئو عام وغيره من المؤلفات وتعتبر محاولة دويتش في أواخر Bloom األربعينيات من القرن العشرين من أىم المحاوالت التي أدخمت االىتمام بالتعمم التعاوني أو بتوفير أنشطة تعميمية. وعوض التعمم التعاوني ما انحسرت دونو حركة تصنيف األىداف السموكية وىو الجانب االجتماعي ففي التنظيم التعاوني ( مقابل التنظيم الفردؼ والتنظيم التنافسي( تتألف أىداف الفرد مع أىداف زمالئو في الجماعة ومن ثم تكون العالقة بين تحقيق الفرد ألىدافو وتحقيق زمالئو ألىداف عالقة أنو بمعنى إيجابية عندما يسعي الفرد لتحقيق ىدفو إنما يدعم ويعزز ويسيل تحرك زمالئو نحو تحقيق أىدافيم : ( مدكور )عمى وكان لجيود جونسون Johnson أثر كبير في تدعيم التعمم التعاوني في مجاالت متنوعة وظير منيا الد ارسة التي أج ارىا فريق بحثي برئاسة سبنسر كاجان Spencer kagan عام في كمية التربية بجامعة كاليفورنيا بأمريكا وىي د ارسة تجريبية مقارنة تكونت عينتيا من ) ( طالبا /معمما و) ( تمميذا وتمميذة من تالميذ الصف الثالث وال اربع والخامس االبتدائي. وتوزعت العينة عمى المجموعتين: التجريبية التي درست بطريقة التعمم التعاوني والضابطة التي درست بالطريقة التقميدية أظيرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية في التحصيل وجوانب سموكية أخرػ )دمحم خطاب ( )يعقوب حجو ( وفي عام ) ( اقترح سالفن التعمم التعاوني كحل لمعديد من المشكالت التربوية لما كان لو من إمكانية لتحقيق العديد من األىداف. 01

23 ثم تنوعت الد ارسات من حيث األىداف الم ارد تحقيقيا أو التحقق من فروضيا فشممت التفاعل والمشاركة وا ليجابية واالتجاىات والقدرة عمى ا لنجاز والثبات االنفعالي وا لبداع والمشاركة في نشاطات البيئة وقد ساعد عمى ذلك وجود مقاييس لتقدير ا لبداع تحقق ىذه األىداف. ظير لدويتش Deutsch خمس د ارسات ومؤلفات حول الموضوع نفسو ما بين عام وقد يكون تطور النظرية البنائية بما تتضمنو من االىتمام بنشاط المتعمم أو ما يعرف بالتعمم النشط Active learning تعزي از لمبدأ التشاركية في التخطيط والتنفيذ عن التعمم التعاوني وفي مصر رصدت الباحث د ارسة مبكرة الستخدام التعمم التعاوني ىي د ارسة دمحم الديب ) ( التي أجريت في مجال النصوص األدبية لتالميذ الصف السابع وتفوقت فييا مجموعة التعمم التعاوني مقابل التنافس وفي فمسطين أجريت د ارسة الستخدام التعمم التعاوني في مجال المغة العربية )يعقوب حجو (. مفيوم التعمم التعاوني يتناول الباحث في ىذا الفصل مفيوم التعمم التعاوني ويمكن التعرف من تعريفات عمماء التربية: عمى ماىية التعمم التعاوني عرفو سادلر است ارتيجية تعمم نشط يعمل فيو الطالب معا لتوليد معارفيم :Sadler بطريقة تبادلية لموصول إلى الحد األقصى لتعميم أنفسيم وتعميم أق ارنيم" )0220.)Sadler عرف كاجان :kagan "التعمم التعاوني تعمم جماعي منظم يقوم عمى تبادل المعمومات بين مجموعات من المتعممين بحيث يكون كل منيم مسئوال عن تعممو مساعدا لزمالئو في التعمم" )كوثر كوجك : (. 02

24 عرفو جونسون :Johnson & Johnson "أحد الخطط الحديثة التي تستيدف تحسين وتنشيط أفكار الطالب فيم يعممون في مجموعات ويتعاون أعضاء كل مجموعة منيا فيما بينيم ويتعاون أف ارد المجموعة في جممتيم مع أعضاء المجموعات األخرػ بحيث يعمم بعضيم بعضا في أثناء ما يجرؼ بينيم من حوار ومناقشة يشعر كل فرد بمسئوليتو تجاه مجموعتو بما يؤدػ إلى تنمية روح الجماعة بين الطالب عمى اختالف قد ارتيم ومسئولياتيم في التحصيل كما تنمو بينيم الميا ارت االجتماعية وتقبل المواد الد ارسية ومنيا مادة التعبير" )محبات أبو عميرة : (. عرفو سالفن :slaving بأنو "أسموب تعميمي يعمل من خاللو الطالب معا في مجموعات صغيرة لتحقيق ىدف جماعي" : (. مدكور )عمي وعرفتو فتحية دمحم بأنو: "نوع من التعمم يأخذ مكانو في بيئة التعمم حيث يعمل التالميذ فييا معا في مجموعات صغيرة غير متجانسة تجاه إنجاز ميام أكاديمية محددة حيث تعكف المجموعة الصغيرة مشتركة عمى التعيين الذؼ كمفت بو إلى أن ينجح جميع األعضاء في فيم واتمام التعيين ومن ثم يممس التالميذ أن لكل نميم نصيبا في نجاح بعضيم البعض وعميو يصبحون مسئولين عن تعمم بعضيم بعضا " )فتحية دمحم : (. عرفو عبد المنعم حسن ودمحم خطاب بأنو: "التعمم التعاوني أسموب يتعمم فيو التالميذ في مجموعات ما بين ) ( تالميذ مختمفي القد ارت واالستعدادات يسعون نحو تحقيق أىداف مشتركة معتمدين عمى بعضيم البعض كما تتحد وظيفة المعمم في م ارقبة مجموعات التعمم وتوجيييا وارشادىا" )39:1990(. 03

25 عرفو ستيفان: بأنو "است ارتيجية تدريس ناجحة يتم فييا استخدام المجموعات الصغيرة وتضم كل مجموعة تالميذ ذوؼ مستويات مختمفة في القد ارت يمارسون أنشطة تعمم متنوعة لتحسين فيم الموضوع الم ارد د ارستو وكل عنصر في الفريق ليس مسئوال فقط عمى أن يتعمم ما يجب أن يتعممو بل عميو أن يساعد زمالءه في المجموعة التعمم عمى.)1990,Stephan( بالنتيجة يخمق جوا من ا لنجاز والتحصيل والمتعة أثناء التعمم. في ضوء ذلك يمكن استق ارء الخصائص المشتركة الساسية التالية لمتعمم التعاوني: يسعى الطالب لتحقيق أىداف محددة.)ميا ارت اجتماعية يكون الحوار والمناقشة جزءا من طريقة التعمم التعاوني. يتحمل الطالب مسئولية فردية وجماعية. تحصيل...( يكون الطالب في المجموعة مختمفي القد ارت واالستعدادات. لمطريقة مالمح تتبدػ فييا خطة منظمة واضحة المعالم. يبذل الطالب في التعمم نشاطا ممموسا. )التعمم النشط( يتعاون الطالب فيما بينيم لتمام عممية التعمم. )المشاركة( يتعمم الطالب في مجموعات صغيرة.) (. )التعاون( يعرف الباحث و التعمم التعاوني بأنو: عمى التعمم تقوم في "طريقة نشاط تعاوني منظم لمطالب في مجموعات صغيرة غير متجانسة في تتعاون داخل المجموعة وبين المجموعات لتحقيق أىداف محددة من خالل النشاط الفردؼ والجماعي المسئول والمناقشة والحوار". 04

26 التعاوني: التعمم أىمية إن التعمم في ظل ىذه الطريقة يتضمن التفاوض أو المناقشة واإلقناع فإنو يؤدي إلى أمرين: أ الفيم واستكمال النقص في المعرفة وجسر اليوة في البناء المعرفي لممتعمم. باكتساب مفاىيم جديدة وتعديل المفاىيم الخاطئة ويؤدػ ذلك إلى تعمم أعمق أث ار وأطول أمدا واحتفاظا. كما توصل بعض الباحثين إلى أىمية ىذا النوع من التعمم في تنمية التفكير)وىو أنواع( ومنيا.)cook,2000 التفكير ا لبداعي والناقد )محبات أبو عميرة ( ) 2000 ( )Roberts, شحادة ويرػ أن التأمل في دور التعمم التعاوني في الجانب المعرفي تحصيال وتفكي ار يتمشى مع التصور المعاصر لممعرفة بأنواعيا الثالثة ( حسن شحاتة : (: المعرفة التقريرية وتقوم عمى المفاىيم والنظريات. المعرفة ا لج ارئية: تدعيم المعرفة النظرية بجوانب تطبيقية ذات عالقة. المعرفة بالتفكير: والعمميات العقمية وفي الجانب الوجداني ظيرت د ارسات تثبيت فعالية التعمم التعاوني في تنمية الميول )فاطمة خميفة ( والتذوق األدبي )دمحم سالم ( واالتجاىات )عبد العزيز السعيد ( والقيم )عفاف حماد ( والدافعية لإلنجاز)عبد الرحمن السعدني ( وتخفيف درجة القمق salavin عند الطالب )الجدؼ والديب ( ويذكر سالفن ) ( يساعد عمى ارتفاع مستوػ اعت ازز الفرد بذاتو وثقتو بنفسو. أن التعمم التعاوني 05

27 في الجانب الميارؼ ظيرت د ارسات اىتمت بفاعمية التعمم التعاوني في تنمية ميا ارت التعبير الكتابي )فتحية دمحم ( )دمحم المرسي ( )حازم قاسم ( )عبد المنعم إب ارىيم ( وفي تنمية ميا ارت التجويد في القرءان الكريم )دمحم سالم (. وفي الجانب االجتماعي ظيرت د ارسات اىتمت بنواحي مختمفة في الجانب االجتماعي: تقبل اآلخرين: أثبتت د ارسة جونسون وجونسون) (Johnson & Johnson أن التالميذ الذين يعممون في مجموعات عمل متعاونون يستطيعون السيطرة عمى المواد بصورة أفضل من التالميذ الذين يعممون بصورة منفصمة كما أنيم يشعرون بمشاعر أفضل ويتقبمون زمالئيم المتأخرين د ارسيا. ويذكر سالفن )slavin,1989) أن التعمم التعاوني يؤدؼ إلى ت ازيد القدرة عمى تقبل النظر المختمفة. التفاعل والمشاركة: الخولي قام بد ارسة لمعرفة أثر استخدام است ارتيجية التعمم التعاوني ع ىم التفاعل المفظي والتحصيل وقد أظيرت النتائج وجود فروق لصالح مجموعة التعمم التعاوني في التفاعل المفظي ولكن بدرجات مختمفة ألنماط التفاعل المختمفة )عبادة الخولي ( وبين أن من أدوار الطالب في ىذا النوع من التعمم التفاعل في إطار العمل الجماعي التعاوني )دمحم المرسي : (. وعندما يسعي الفرد لتحقيق ىدفو إنما يدعم تحرك زمالئو ويعززه نحو ويسيمو تحقيق أىدافيم فالفرد في ىذا التنظيم يسعى لتحقيق نتائج مفيدة لو ولزمالئو )عمى مدكور : ( وينشغل بنشاطات ذات مغزػ بالنسبة لو ويذكر حسن شحاتو : "أن 01

28 انشغال الطالب بأنشطة تعميمية فعالة ذات مغزػ لدػ الطالب يحقق التفاعل واالنضباط في.) : الفصل. "وىذا االنشغال يتم تحت إش ارف المعمم)شحادة إشاعة جو الحرية وتنمية ميا ارت التواصل: ىي إحدػ األىداف الرئيسة لمتعمم التعاوني لتخميص المتعممين من القمق ال ازئد والتردد من خالل التدريب المستمر ويؤدؼ ذلك إلى تناقص التعصب لم أرؼ الخاص والذاتية في الحكم عمى األشياء وتقبل االختالف بين األف ارد واحت ارم ال أرؼ اآلخر ويبعد المشاركين عن التحيز. تنمية روح الجماعة: ال يؤدػ مج رد العمل في جماعات صغيرة أو كبيرة إلى العمل بروح الفريق وتنمية روح الجماعة فقد يتسمل التنافس إلى سموكيم وقد يساعد عمى التخمص من ذلك ما ذىبت إلىو بعض أساليب التعمم التعاوني من احتساب درجة الطالب عمى ما قام بو كفرد وما حققتو جماعتو من نتائج ( إحسان واعتبار أن نجاح الفرد إنما ىو بمقدار ما يبذلو من جيد لنجاح العمل الجماعي األغا وفتحيو المولو : (. ويمكن التحقق من ذلك بمالحظة المعمم لسموكيات ومساىمات األف ارد في الجماعة وقد أوضحت نتائج بعض البحوث أن التالميذ الذين تعاونوا في العمل بو قد اكتسبوا سموكيات واىتمامات ميمة إلى جانب تفوقيم الدر اسي كما أنيم يشعرون أنيم شركاء حقيقيون في مشروع التعمم.(Christian,1994:146( تحمل المسئولية: يقصد بالمسئولية ىنا الفردية منيا والجماعية ويتم ذلك من خالل القيام باألدوار والميام التي تساعد عمى تحقيق األىداف. 01

29 يتضح مما سبق أن التعمم التعاوني لو أىمية وفوائد متنوعة متعددة ظيرت في كتابات وآ ارء التربويين وفي نتائج الباحثين وىي في آ ارئيم تركز عمى أمور أكثر اتساعا منيا في نتائج الد ارسات والسيما العربية منيا فمم تتناول الد ارسات العربية عمى سبيل المثال القدرة عمى تطبيق ما يتعممو التالميذ في مواقف جديدة وحل المشكالت وتقبل وجيات النظر وتناقص التعصب لم أرؼ وتقبل االختالف بين األف ارد وقد لخصت كوجك ) : ( البحوث ذلك بناءا عمى والد ارسات التي أجريت في ىذا المجال الفوائد التربوية التي تنجم عن استخدام التعمم التعاوني وجاءت عمى النحو التالي: يساعد عمى فيم واتقان المفاىيم واألسس العامة. يساعد عمى تطبيق ما يتعممو التالميذ في مواقف جديدة. ينمي القدرة عمى حل المشكالت. ينمي القدرة ا لبداعية لدػ التالميذ. إلى يؤدؼ تنمية الميا ارت المغوية والقدرة عمى التعبير. يحقق ارتفاع مستوػ اعت ازز الفرد بذاتو وثقتو بنفسو. إلى يؤدؼ ت ازيد حب المادة الد ارسية وحب المعمم الذؼ يدرسيا. إلى يؤدؼ تناقص التعصب لم أرؼ والذاتية وتقبل االختالفات بين األف ارد. 01

30 االعتبا ارت التي يقوم عمييا التعمم التعاوني يقوم التعمم التعاوني عمى العديد من االعتبا ارت منيا: الميارة التعاونية تقوم عمى قاعدة معرفية وتستند إلى الفيم وتحتاج ممارسة تؤدؼ إلى ا لتقان باالتجاىات ا ليجابية نحوىا وىي ال تختمف عن بقية الميا ارت من حيث تكونيا وتعمميا وممارستيا. الميا ارت التعاونية تكتسب بطريقة أفضل في جو تعاوني أو إطار ديمق ارطي حيث يكون التعمم بالقدوة والتأسي. الميا ارت التعاونية تكتسب وبطريقة مباشرة بالتدريب فيي ال تحقق بطريقة تمقائية عفوية ولكنيا قد تمارس بطريقة تمقائية عندما تترسخ وىي ال تختمف عن الميا ارت األخرػ من حيث أثر التعزيز عمييا سواء أكان خارجيا أم معنويا داخميا. يحتاج تعمم ميا ارت التعاون في غرفة الصف إلى ترتيبات في طبيعة المنيج وا لمكانات وتنظيم الخب ارت وتقدير الدرجات وىي ال تتم في جو تقميدؼ يقوم عمى التنافس ومحدودية األىداف كالتحصيل. التعمم المبكر والتدخل المبكر لتوفير تعمم تعاوني واكتساب ميا ارتو أفضل من التعمم المتأخر وينطبق ذلك عمى المثل القائل: "العمم في الصغر كالنقش عمى الحجر". كمما تعددت المجاالت والميمات التي تتضمن تعمما تعاونيا من جانب الطالب كمما كان ذلك أفضل لتأصيل العمل التعاوني في نفوس الطالب. التعاون مطمب ديني إسالمي أساسي فإن إتقان ميا ارتو واجب عمى المسمم الحث عمى ذلك ليس ىدفا مدرسيا بقدر ما ىو ىدف عام وشمولي. 11

31 أسس التعمم التعاوني: تنوعت األسس التي أوردىا الباحثون والمؤلفون لمتعمم التعاوني وىي في حقيقة األمر متشابية في كثير من الكتابات وتستند دافيد جونسون )1998:910, )johanson وىي عمى النحو التالي: أوال : االعتماد اإليجابي المتبادل positive interdependence ويعبر بعض الباحثين عن ىذا العنصر أو األساس بكممة التآزر ويقصد بو شعور كل عضو في جماعة بأن نجاح الجماعة نجاحا لو وأن إنجاز الميام يكمل بعضو بعضا. وىي في المصطمحات ا لسالمية بمعنى التآلف والتعاضد والتواد يسود عند مواجية مشكمة معينة:" مثل المؤمنين في توادىم وتعاطفيم وت ارحميم كمثل الجسد إذا اشتكى منو عضو تداعى لو سائر األعضاء بالحمى والسير" واالعتماد ا ليجابي يعني عدم استئثار طالب أو طالبين بالعمل ثم وضع أسماء اآلخرين ألسمائيم عمى نتائج العمل وليس تعميم المتفوقين ألق ارنيم المتأخرين. ثانيا : التفاعل وجيا لوجو facetoface Interaction يأتي ذلك من خالل العمل في مجموعات صغيرة تساعد عمى توفير تفاعل مستمر بناء: لفظي أو عممي أو ما يسميو البعض بالتفاعل المباشر) محبات أبوعميرة : ( ويذكر حسن شحاتة ) : ( أن التفاعل جزء من تعميم التفكير ا لبداعي والناقد ىذا الجزء إلى تحقيق ىدف عام أو تعميم كيفية مناقشة اآلخرين وليس لمجرد إثبات خطأ اآلخرين. ثالثا : المسئولية الفردية أو المحاسبية Individual Accountability األصل في التعمم التعاوني أن تحدد الميام وتوزع عمى األعضاء ليقوم كل واحد منيم بميمة أو أكثر بمعنى أن يكون لجميع األعضاء ميمة فرعية وليم معا ميمة عامة. 10

32 اربعا : التمكن من الميا ارت الفردية وميا ارت العمل مع المجموعات الصغيرة Interpersonal and small group skills تحتاج الميا ارت االجتماعية لدػ األف ارد إلى تدريب وممارسة لتحقق التواصل وال يكفي أن يوضع المتعممون معا من التحقق من ميا ارت التواصل المثمر أما نقص أو ضعف الميا ارت فقد يؤدػ إلى النفور والتباعد رغم حسن النية وسالمة الطوية ويمكن ترجمة الخاصية أو األساس في المغة العربية ىدف: إلى " االستخدام السميم لمميا ارت الفردية والجماعية ". خامسا : المعالجة التطويرية Processing يقصد بيا التحميل الجماعي لمتأكيد من جودة العمل وتحقيق اليدف وكفاءة التواصل وسمو العالقات بين األف ارد في المجموعة الواحدة وبين المجموعات أو بين الطالب من جية والمعمم من جية أخرػ. ىناك بعض الد ارسات والكتابات تقتصر ىذه األسس عمى العناصر األربعة األولى )يعقوب حجو (. التعمم التعاوني مقارنة بالتعمم التقميدي: يتضح من د ارسة طبيعة التعمم التعاوني واألسس التي يقوم عمييا واألدبيات المتوفرة واآل ارء والد ارسات ذات العالقة أنو يختمف عن التعمم بالطرق التقميدية فيما يمي: التعمم التعاوني التعمم في مجموعات تقميدية ال يعتمد أف ارد المجموعة عمى بعضيم تبادليا االعتماد المتبادل بين أف ارد المجموعة وقد يعتمد بعضيم عمى بعض. عمى ا لتقان أما إنجاز المحاسبية جماعية والمسئولية فردية. المحاسبية Accountability 11

33 الميمة والمسئولية الجماعية. غير متجانسين يتم اختيارىم بطريقة أف ارد المجموعة متجانسين أو يختار بعضيم أف ارد المجموعة قصديو عن طريق المعمم. بعضا عمى أساس عالقات شخصية. دور المعمم شارح ال يتدخل لمعالج. دور المعمم الوجيو والمالحظة والتدخل لمعالج. القيادة مواقفية مشتركة متغيرة )أؼ تتغير من موقف إلى آخر(. القيادة واحدة وقد يختار المعمم من يقوم بالقيادة. األنشطة عمى التعاون والتآزر وقد تتنوع. األنشطة محددة تقوم يفترض توفر الميا ارت االجتماعية وال تمقى الميا ارت االجتماعية تنمو خالل التدريب وخالل العمل. باال ليا في التدريب. االىتمام منصب عمى العمل والنتيجة وعمى تحميل العمل االىتمام منصب عمى النتائج غالبا وال يمقى وفاعميتو. تحمي العمل وفعإلى تو اىتماما تساعد المجموعة األخرػ أحيانا عند انتياء عمميا. قد ينتدب عضو من مجموعة لمساعدة التفاعل عممية أساسية في التعمم. مجموعة أخرػ. التفاعل لتنظيم العمل محدود. العمل بين المجموعات تعاوني. العمل بين المجموعات تنافسي. مجاالت التعمم التعاوني: يمكن استخدام التعمم التعاوني في مستويات د ارسة مختمفة من رياض األطفال إلى التعمم الجماعي أؼ أنو يناسب أعما ار ومستويات د ارسية مختمفة. 12

34 يمكن استخدام التعمم التعاوني في د ارسة موضوعات متنوعة سواء أكان ذلك في المغات بفنونيا المختمفة كالتعبير والق ارءة واالستماع والتحدث أم في تعمم العموم والرياضيات والمواد االجتماعية. يمكن استخدام في الجوانب النظرية والعممية في المواد الد ارسية. يمكن لمتعمم التعاوني أن يساعد في تحقيق جممة من األىداف مثل التحصيل وتنمية الميول واالتجاىات والقيم والتذوق وميا ارت التفكير)الدنيا والعميا( وحل المشكالت وتنمية الميا ارت االجتماعية كما يمكن أن ينمي جوانب شخصية مثل الثقة في الذات وتقبل الذات والدافعية لالنجاز والطموح األكاديمي وتحمل المسئولية وتنظم العمل والقيادة. أصبح لمتعمم التعاوني أنواعا متعددة يمكن استخداميا في المواقف المختمفة واختيار ما يناسب في ضوء معايير معينة تناسب البيئة التعميمية. يمكن لمتعمم التعاوني أن يستخدم مع أساليب أخر بحيث يؤدؼ التنوع معالجة أوجو إلى القصور فييا وبحيث فييا وبحيث يؤدػ إلى التشويق وزيادة ا لقبال عمى التعمم واالستفادة من الطرق تبعا لمي ازتيا وحسن إدارة الوقت. أنواع التعمم التعاوني: نظ ار لتعدد الباحثين والتربويين الذين أدلوا بدالئيم في التعمم التعاوني ولتنوع البيئات التربوية الذؼ استخدم فييا فإن أنواعا منو قد تبمورت أو تطورت وتعددت ومن ىذه األنواع أو االست ارتيجيات واألساليب التي ذكرىا سالفن ) Slavin,1989 ()دمحم سالم : (. دوائر )حمقات التعمم( learning circles of 13

35 يرػ الباحث أن خير مثال لتقريب فكرة ىذا النوع من التعمم ما ىو معروف لدػ المسممين منذ أكثر من ) ( سنة وىو حمقات حفع القر آن في المساجد وقد ا لسالم حث عمى مثل ىذا النوع من التعمم ورغب فيو: "ما اجتمع قوم في بيت من بيوت هللا إال وحفتيم المالئكة وغشيتيم الرحمة وذكرىم هللا فيمن عنده" وال ت ازل ىذه الطريقة مستخدمة إلى يومنا ىذا ويذكر حازم قاسم ) ( أن ىذه الطريقة من أكثر طرق التعمم التعاوني المستخدمة في البحوث التربوية وتتم بخطوات متتابعة : تحديد األىداف وتحديد حجم المجموعة وتقسيم الطالب إلى مجموعات غير متجانسة وترتيب الجموس في دوائر واعداد المواد التعميمية وتحديد أدوار التالميذ وشرح الميمة األكاديمية وتحديد ىدف مشترك لكل المجموعة وتحديد أسموب الفردية وتحديد سبل التعاون والسموكيات التعاونية ومالحظة المعمم لسموك التالميذ وغمق الدرس. Group البحث الجمعي Investigation ىي تنمي البحث والتفكير وتساعد عمى الحصول عمى المعارف بطريقة بنائية ال مجرد تحصيل وقد ورد ذكر ليذه الطريقة بالتفصيل في كتاب تدريس العموم والتربية العممية وىو من إعداد Sharan and )إحسان األغا وعبد المنعم ( وقد وضع ىذه الطريقة شا ارن وشا ارن )Knight,1990:5( وقد تكون ىذه الطريقة متشابية أو ىي نفسيا ما ورد في د ارسة Sharan cooperative inquiry محبات أبو عميرة ) : ( تحت عنوان االستقصاء التعاوني وتعتمد عمى جمع المعمومات من مصادر متنوعة في ضوء مشروع جماعي. ويخطط المعمم والتالميذ معا بحيث يكمف الطالب في الصف. ويتم التقويم من خالل التالميذ أنفسيم ويتم التوجيو وا لرشاد من قبل المعمم. 14

36 الجيكسو Jigsaw قد وضع ىذه النظرية أرونسون Aronson وتالميذه ويتم إدخال عدة تعديالت عمييا لزيادة التفاعل والحوافز بعد أن وجو إلييا في صورتيا األولى بعض النقد وكانت في صورتيا األولى تقوم عمى إعطاء كل تمميذ من تالميذ المجموعات موضوعا د ارسيا أول جزءا من المعمومات الالزمة لفيم الدرس عمى أن يتمقى تالميذ المجموعات المختمفة الذين تم تكميفيم بنفس الجزء ليتعمموه معا بطريقة تعاونية وبعد ذلك يرجع كل تمميذ إلى مجموعتو ليعمم زمالءه ما تعممو ىو والتعاون ىنا تم بين المجوعات ال بين المجموعة الواحدة والحوافز ىنا فردية يحصل عمييا كل تمميذ في ضوء درجاتو وقد عدلت الطريقة بتوفير حوافز جماعية أيضا. ألعاب Teams Games Tournament, TGT مسابقات فرق ىي أيضا إدخال المعب في التعميم حيث يتم تقسيم الصف إلى مجموعات تتبارػ فيما بينيا لإلجابة عن أسئمة معينة عن طريق التفاوض داخل كل مجموعة ويعقد مسابقات بين التالميذ متناظرؼ القدرة من مختمف المجموعات والفائزون يتبارون في المسابقة التالية مع التالميذ ذوؼ القدرة العالية بينما يتبارػ الخاسرون مع التالميذ األقل قدرة وتشكل االختبا ارت في ىذه الطريقة أساس الحصول عمى الدرجات الفردية وقد ابتكر ىذه الطريقة سالفن ودؼ فيرييو )Slavinm.)Knight, 1990:5 and De Veries تقسيم الطالب لمستويات التحصيل Student Teams Achievement Division(STAD) 15

37 أسسيا Slavin عام حيث يتم تقسيم التالميذ وفق مستوياتيم التحصيمية في السنوات السابقة إلى ثالث فئات )متفوق متوسط ضعيف( ويتم تقسيم التالميذ في مجموعات تشمل كل مجموعة عمى فرد من كل فئة ويمكن إضافة تمميذ أو اثنين لكل مجموعة بحيث ال يزيد عددىا عن ) ( ويتم التقويم فرديا وجامعيا حيث يتم إضافة درجة كل تمميذ إلى درجة مجموعتو أؼ يكون التنافس بين المجموعات وىذا يستمزم تعاونا بين أف ارد المجموعة في تحقيق اليدف من النشاط عمى مستوػ الفردؼ والجماعي )عبد الرحمن السعدني ( وقد استخدمت عفاف حماد ىذه االست ارتيجية )عفاف حماد ( التفرد بمساعدة الفريق Teams Assisted Individualization أسس ىذه الطريقة Slavin عام وىي قائمة عمى تقسيم التالميذ إلى مجموعات غير متجانسة. يقوم كل تمميذ بد ارسة إحدػ وحدات كتاب د ارسي في مقرر ما ثم يشرح ىذه الوحدات لباقي زمالئو في المجموعة وىم ال يمجأون لممعمم إال إذا فشل جميع التالميذ في معرفة ا لجابة وتحتسب درجة الفريق من خالل حساب متوسط الوحدات التي تمكن منيا الفريق في ) ( أسابيع ومن خالل درجاتيم في االختبار التي تتم في نياية كل وحدة والفريق الذؼ يصل إلى المستوػ.) المطموب يحصل عمى شيادة تفيد ذلك )عبد الرحمن السعدني التكامل التعاوني الق ارئي التعبيري Cooperative Integrated Reading and Composition(CIRC) يستخدم في المرحمة األساسية ويتم خاللو استخدام القصص والق ارءات بين أزواج من التالميذ حيث يق أر الزميل لزميمو ويتم تفحص الكممات والتيجية ثم التمخيص وخيا ارت الفيم كالتعرف 11

38 عمى األفكار الرئيسة ووضع عنوان ثم يخصص وقت لمكتابة حيث تعمل مسودات وم ارجعة ليا. ويحرر الزميل ما كتبو ويعده لمنشر عمى مستوػ الجماعة أو الفصل. بعد انتياء األعمال التي كمف بيا التالميذ يتم اختبارىم وتمنح الشيادات والجوائز بناء عمى معدل أدار كل أعضاء مجموعة في أنشطة الق ارءة والكتابة كما تضاف الدرجات الفردية لكل طالب والحاسبة ىنا في النياية تكون فردية. تعقيب عمى أنواع التعمم التعاوني: تتفق أنواع التعمم التعاوني في الفكرة األساسية وىي العمل الجماعي التعاوني وتقسيم الطالب إلى مجموعات صغيرة وعدم تجانس طالب المجموعة الواحدة وتحديد األىداف وا لش ارف عمى العمل الجماعي من قبل المعمم كما أن التعمم يكون نشطا ويتم بفاعمية في التحصيل وفي ميا ارت العمل الجماعي. اختيار نوع التعمم التعاوني يتأثر بالمرحمة التعميمية. وعدد الطالب وا لمكانات المتوفرة وبمعنى ال توجد طريقة ىي األفضل دائما لكن توجد طريقة ىي األنسب وبناء لمموقف التعميمي العوامل المؤثرة. ذلك فإن اختيار عمى الطريقة يجب أن يتم في ضوء مجموعة المحاسبية والجوائز وطريقة التفاعل داخل المجموعة أو بين المجموعات تؤدؼ تنوع الطرق التعممية التعاونية وتصنع ما بينيا من فروق أساسية. قد تحتاج الطريقة التعممية التعاونية إلى وقت أكثر من بعض الطرق األخرػ إلى لذا يفضل التوازن عند استخدام الطرق عمما بأن ذلك يفيد في إتاحة فرص التنوع في التعمم. 11

39 بعض طرق التعمم التعاوني تتطمب د ارسات إضافية من الطالب كتقسيم المادة الد ارسة عمى المجموعات وبعضيا يتطمب ق ارءات إضافية ويتطمب البعض اآلخر حركة حرة ال تسمح بيا بعض البيئات التعميمية كما أن بعضيا تفوح منو روح التنافس بين المجموعات وقد أرت الباحث أن تختار طريقة تتجنب ىذه العوامل وال سيما أن االعتماد عمى الطالب لعداد المادة التعميمية قبل التعمم كواجب منزلي)كما في الجيحسوJigsow ( قد يقابل بعدم االىتمام من قبل بعض الطمبة وأولياء األمور أما توفير ق ارءات آنية خالل العمل التعاوني فقد يكون لو تأثير متباين عمى أف ارد المجموعات )كما في التكامل التعاوني الق ارئي التعبيرؼ )CIRC وأما التنافس فمو أض ارر نفسية ( كما من الفرق ألعاب مسابقات )TGR ويالحع فى أسموب أنو ورش العمل تكون المجموعات قميمة ) مجموعات( وىو ما ال يناسب التالميذ في المدارس الفمسطينية بسبب ازدحام الفصول والكثافة الصفية العإلى ة. إن إعطاء تقدير لمطالب عمى أساس فردؼ ( محاسبية فردية( فيو تثبيط لمعمل التعاوني بما لو من أىمية كما أن التقدير عمى أساس الجماعة يقمل الدافعية لدػ بعض الطالب لذا فإن أفضل التقدي ارت ما أخد بعين االعتبار التقدير الفردؼ والمجموعي )لمجماعة(. 11

40 ممي ازت التعمم التعاوني وجوانب قصوره: ان تقويم الطريقة لتحديد ممي ازتيا وأوجو القصور في استخداميا يتم في ضوء معايير ت ارعي بيئة التعمم والفروق الفردية في البيئات باعتبار أنيا متنوعة. وما يترتب عمى ذلك من توفر الظروف المناسبة أم عدم توفرىا. حيث المقصود ىنا أوجو القصور في االستخدام وليس في الطريقة ذاتيا فقد تكون الطريقة مناسبة في موقف تعميمي وغير مناسبة في موقف آخر تعميمي والمعايير أحكام قيمية )تحدد القيمة( لتحديد مدػ الجودة الوظيفية المتوفة لمطريقة واذا توافرت القيمة المطموبة في الطريقة كان ذلك ميزة واذا لم تتوافر كان ذلك وجو من أوجو القصور أما إذا كانت متوافرة بدرجة متوسطة فال يعد ذلك ميزة وال يعد قصو ار ومن المعايير التي حددىا )إحسان األغا وفتحية المولو : ( لمحكم عمى الطريقة التعمم النشط وتحقيق األىداف وانعكاس طبيعة المادة وانتقال أثر التعمم واالحتفاظ بالتعمم وادارة الوقت والتكمفة وم ارعاة الفروق الفردية والتفاعل مع اآلخرين واالتجاه نحو الطريقة واأللفة مع الطريقة ومالءمتيا لمكثافة الصفية والتكمفة. أوال : مي ازت طريقة التعمم التعاوني التعمم النشط إيجابية المتعمم ومشاركتو في التعمم وبناء في التعمم وبناء المعرفة من أىم معايير الطريقة وىى محور التعمم البنائي حيث يكون المتعمم بان التعمم التعاوني. لمعارفو من خالل الفيم والخبرة وىذا متوفر في 21

41 تحقيق الىداف لمتعمم التعاوني أىداف معرفية إد اركية كالتحصيل والتفكير وأىداف عاطفية وجدانية كالميول واالتجاىات وأىداف ميارية عميمة وأىداف اجتماعية إنسانية وقد أثبتت الد ارسات إمكانية تحقيق الكثير من ىذه األىداف باستخدام التعمم التعاوني. انتقال أثر التعمم ) : يذكر بعض التربويين ( كوثر كوجك : ( )دمحم سالم )إحسان األغا وفتحية المولو : ( أن التعمم التعاوني ينمي القدرة عمى تطبيق ما يتعممو التالميذ في مواقف جديدة من خالل تعمم ميا ارت متعددة مفيدة مثل االرتقاء بالتفكير والثقو بالنفس واالتجاىات ا ليجابية نحو التعمم والتقويم الذاتي االجتماعية و المغوية والقدرة عمى التعبير. االحتفاظ بالتعمم وقد تناولت األبحاث وآل ارء موضوع االحتفاظ بالتعمم وثبت أنو في ظل ىذه الطريقة أفضل منو في ظل الطريقة التقميدية ويذكر) دمحم خطاب : ( التعاوني تشير إلى االحتفاظ بالتعمم. أن دالالت البحوث حول التعمم التفاعل مع اآلخرين يتوفر في التعمم التعاوني التفاعل مع اآلخرين بل أن ذلك ىو أحد عناصره األساسية والتفاعل يتم عمى صورة تواصل لنجاز الميمات المحددة: إنجاز الميمة من خالل التخطيط و التنفيذ والتقويم. 20

42 اختيار المعمومات الالزمة لتمام العمل ما يمزم منيا وما ال يمزم وما تم الحصول عميو وما لم يتم. تعديل المفاىيم الخاطئة لدػ بعض المشاركين وتعزيز أعماليم الناجحة. االتجاه نحو المادة الد ارسية يتحقق من خالل ا لنجاز وطبيعة دور المعمم اتجاىات إيجابية نحو المادة الد ارسية والمعمم وتؤدؼ االتجاىات إلى زيادة الدافعية والشعور باألمن والطمأنينة. عمى أن ىذه المي ازت ال تتحقق بطريقة مضمونة إال إذا أحسن استخدام الطريقة وتوفر الستخداميا الظروف المواتية ونوع التعمم التعاوني المستخدم. ثانيا: أوجو القصور في استخدام التعمم التعاوني رغم كل ما يذكر عن مي ازت طريقة التعمم التعاوني إال أن ظروف استخدامو قد تسقط بعضيا أو تيمشيا ومن تدقيق النظر في الممارسات المحتممة لعاقة التعمم التعاوني يجد المتأمل ما يمي: إدارة الوقت: التخطيط والقيام ببعض األعمال كما أن توزيع الوقت عمى األنشطة المختمفة ربما ال يكون دقيقا وىو في ذلك يشبو الطرق التي تتضمن مناقشة أو ما يعرف بالتفاوض االجتماعي والوقت المطموب ال يضيع ىباء لكن يستثمر في تحقيق أىداف غير تقميدية. اللفة مع الطريقة: الطريقة غير مألوفة في مدارس فمسطين لكن ربما يكون التعمم الزمرؼ أو ( في مجموعات( ربما 21 يكون مألوفا وال سيما في تدريس العموم والرياضيات وعموما يميل المتعممون إلى استخدام طرق

43 مألوفة وربما يميمون إلى العزوف عن استخدام طرق جديدة غير مألوفة لدييم ويتمثل ذلك في المقولة :" جبمت النفوس عمى حب ما تعودت عمية" ويمكن بتدريب المعممين والطالب ألن يزداد ميميم لمطريقة التكمفة يؤدؼ ارتفاع تكاليف استخدام الطريقة في دول فقيرة إلى العزوف عنيا وبصفة عامة تعد ىذه الطريقة مكمفة وال سيما في العموم أما في تعمم الكتابة فاألمر أقل تكمفة وتتمثل التكاليف في إعداد البيئة الصفية وتوفير طاوالت ومقاعد غرف متسعة نوعا ما. مالءمتيا لمكثافة الصفية: ال تناسب الطريقة الصفوف المزدحمة بالطالب وفي صفوف الطالب بالمدارس في فمسطين توجد كثافة عالية مما يجعل الطريقة غير مرغوبة رغم أىميتيا من الناحية النظرية. دور المعمم في طريقة التعمم التعاوني: رغم أن المالمح األساسية لطريقة التعمم التعاوني واضحة إال أن عممية تقسيم الم ارحل التي تمر بيا خطوات التعمم تختمف في الد ارسات المختمفة فقد قسميا دمحم خطاب إلى خمس م ارحل سماىا "است ارتيجيات" تنضوؼ تحتيا ثمانية عشرة خطوة )دمحم خطاب : ( في حين وردت في د ارسات أخرػ )عبدون ( )كوثر كوجك ( )مديحة حمدؼ ( )دمحم حسن ( مقسمة إلى ثالث م ارحل: قبل الدرس وأثناء الدرس وبعد الدرس. ووردت في بعض الم ارجع )إحسان األغا وفتحية المولو ( بتصنيف آخر: تخطيط تنظيم م ارقبة. 22

44 أوال : التخطيط واإلعداد يتم في ىذه المرحمة: تحديد األىداف وصياغتيا. تحديد حجم المجموعات) ( طالبا حسب طبيعة الموضوع الطالب واستعدادتيم ( وتكون المجموعات غير متجانسة(. تحديد الفترة الزمنية الالزمة لكل نشاط أو موقف تعميمي. والوقت المتاح وقد ارت تييئة البيئة التعميمية: ترتيبات الجموس والعمل والحركة داخل الصف. إعداد المواد التعميمية الالزمة. م ارجعة المتطمبات السابقة لمطالب. ثانيا : تنظيم العمل توزيع الميام بين الطالب المشاركين. يقوم المعمم بإحداث االعتماد المتبادل أثناء التعمم بين الطالب. يطمب المعمم تقديم عمل موحد أو تقرير من كل مجموعة. يبين المعمم أن الدرجة ىي لممجموعة ككل. يقوم المعمم المتبادل بين المجموعات )يمكن أن تقوم عمميا بمساعدة الجميع(. المجموعة التي انتيت من ثالثا : الم ارقبة والضبط والتدخل مالحظة سموك الطالب) ربما باستخدام بطاقة مالحظة(. 23

45 تقديم المساعدات ألداء الميمة. ا لجابة عن األسئمة واالستفسا ارت وتقويم المحصمة. إنياء الدرس. دور المتعمم عند استخدام التعمم التعاوني: يتولى المتعمم دو ار نشطا في طريقة التعمم التعاوني فيو يشارك في: عممية التعمم لتحقيق األىداف ولمقيام بالميام الممقاة عمى عاتقة. يستكمل المعمومات الناقصة. يعدل المفاىيم الخاطئة أو البديمة. يقوم الطالب المتفوق بعممية تعميم لزمالئو من خالل المناقشات. يقوم بإيجابية األسئمة أو كتابة تقرير أو تنظيم األدوات والمواد. يساعد في إدارة الوقت من حيث مقدار الوقت الالزم لكل نشاط وتتابع األنشطة في ترتيب زمني معقول. البيئة التعميمية: يحتاج التعمم التعاوني إلى تنظيم المكان الذؼ يتم فيو جموس الطالب وحركتيم وتوفير ا لمكانات.. وقد يتطمب األمر مواد تعميمية واذا كان ىناك عزوف في مدارس فمسطين عن استخدام ىذا النوع من التعمم فيو بسبب صعوبة البيئة التعميمية ولمتغمب عمى ذلك يرػ الباحث أنو يجب االخذ باالعتبا ارت التالية: 24

46 التعمم التعاوني يصمح لمتعمم المدرسي لتحقيق األىداف التي تسعي إلييا المدرسة من معرفة وميا ارت واتجاىات كما أنو يشكل وسطا اجتماعيا يحقق الميا ارت االجتماعية والفمسطيني أحوج ما يكون إلى ىذا النوع من الميا ارت لتحقيق الوحدة الوطنية واالبتعاد عن الفردية والقيم المادية التي كرستيا الظروف السائدة ولتحقيق التشاركية التي يحتاجيا العباد في ىذه البالد وكل البالد والتعميم الرسمي المدرسي من خالل أسموب التعمم التعاوني يمكن أن يقوم بيذا الدور وتتضمن العمميات العقمية. األىداف تحقيق المعرفة بأنواعيا: التقريرية وا لج ارئية والمعرفة بالتفكير أو أدوار المعمم والتمميذ تختمف عنيا في التعمم والتعميم السائد في مدارس فمسطين واستخدام طريقة التعمم التعاوني يتطمب التعرف عمى ىذه األدوار والتدرب عمييا وتوفير البيئة التعميمية التي تناسبيا إذ ال يعقل أن يتم استخداميا في ظروف المدارس الحالية والتمميذ يكون نشطا متفاعال والمعمم موجيا ومرشدا ويتحمل التالميذ مسئولياتيم الفردية والجماعية ويقوم عمميم عمى ىذا األساس. عدد الطالب يختمف في المجموعات التعاونية من ) ( تمميذا لذلك يمزم اختيار العدد المناسب لكل موقف تعميمي في ضوء العوامل المؤثرة فيو مع م ارعاة التجانس وعدم انتشار قمة من الطمبة القيام بالعمل المنوط بالجماعة. ىناك فوائد تربوية متعددة يمكن أن تتحقق من خالل التعمم التعاوني وأخذىا بعين االعتبار يساعد عمى توسيع دائرة الفائدة. ومنيا إتقان تعمم المفاىيم والميا ارت المغوية وا لبداع وتقبل وجيات النظر وآداب الحوار وتنمية روح الجماعة وتحمل المسئولية واعت ازز الفرد بذاتو وبجماعتو وحب المادة الد ارسية والمعممين. 25

47 لمتعمم التعاوني أسس يجب بناء المواقف التعميمية عمييا كاالعتماد ا ليجابي المتبادل والمعالجة التطورية. التعمم التعاوني أنواع متعددة أو أساليب متنوعة لذلك إن اختيار النوع المطموب أمر ذو بال. المحور الثاني: التفكير الناقد: الناقد: التفكير تعريف تعددت تعريفات التفكير فيعرفو ( المفتي : ( بأنو "عبارة عن نشاط عقمي يقوم بو الفرد يدرس أبعاد المشكمة ويحمميا ويدرك العالقة بينيا ثم يدرس المعمومات أو ا لمكانات المتاحة وينظميا ويحاول إد ارك العالقة بينيا وبين خب ارتو السابقة من جية وبين ىذا كمو واليدف الذؼ يريد الوصول إليو من جية أخرػ وتتكرر المحاولة إلى أن يدرك الفرد ىذه العالقة فيتخطى العائق ويصل إلى اليدف ويحل المشكمة". التفكير في أبسط تعريف لو ىو "عبارة عن سمسمة من النشاطات العقمية التي يقوم بيا الدماغ عندما يتعرض لمثير يتم استقبالو عن طريق واحد أو أكثر من الحواس الخمس: النظر والممس والسمع والشم والتذوق. والتفكير بمعناه الواسع ىو عممية بحث عن معنى الموقف أو الخبرة )جروان : (. يرػ) عبد اليادؼ : ( بأن "التفكير ما ىو إال تقميب النظر في مظاىر الخبرة الماضية وعممية إثارة فكرة أو أفكار ذات طبيعة رمزية مبدؤىا عادة وجود مشكمة تنتيي باستنتاج أو استق ارء". 21

48 يعرف )إب ارىيم : ( التفكير بأنو "وظيفة عقمية وعممية معرفية تتم في أرفع المستويات العقمية وينشأ عن ىذا المستوػ معرفو منسقة ومنتظمة في عممياتو الرمزية يستخدم االستدالل والذاكرة والتخيل والتصوير". يشير )سعادة : ( إلى أن التفكير" مفيوم معقد يتألف من ثالثة عناصر تتمثل في العمميات المعرفية المعقدة وعمى أرسيا حل المشكالت ثم الفيم والتطبيق إلى جانب معرفة خاصة بمحتوػ المادة أو الموضوع مع وفر االستعدادات والعوامل الشخصية المختمفة وال سيما االتجاىات". خصائص التفكير: يتميز التفكير بخصائص يمكن إجماليا فيما يمي: التفكير سموك ىادف عمى وجو العموم ال يحدث في ف ارغ أو بال ىدف. التفكير سموك تطورؼ يزداد تعقيدا مع نمو الفرد وت اركم خب ارتو. التفكير الفعال ىو التفكير الذؼ يستند إلى أفضل المعمومات الممكن توافرىا ويسترشد باألساليب واالست ارتيجيات الصحيحة. الكمال في التفكير أمي غير ممكن في الواقع والتفكير الفعال غاية يمكن بموغيا بالتدريب والم ارن. يتشكل التفكير من تداخل عناصر المحيط التي تضم الزمان )فترة التفكير( الموقف أو المناسبة أو الموضوع الذؼ يجرؼ حولو التفكير. يحدث التفكير بأشكال وأنماط مختمفة خصوصيتيا )الحيمة : ( )لفظية رمزية كمية مكانية وشكمية( لكل منيا 21

49 أىمية التفكير: تكمن أىمية التفكير في النقاط اآلتية: المنفعة الذاتية لمفرد نفسو: يساعد التفكير الفرد عمى خوض مجاالت بشكل فعال في ىذا العصر الذؼ ارتبط فيو النجاح والتفوق بالقدرة عمى التفكير الجيد. المنفعة االجتماعية العامة: فإكساب أف ارد المجمع ميا ارت التفكير الجيد يوجد منيم مواطنون يستطيعون النظر بعمق لممشاكل االجتماعية التي يعاني منيا مجتمعيم كما يجعميم قادرين عمى إصدار األحكام الصائبة عمى كثير من الموضوعات العامة وقادرين عمى حل مشكالتيم االجتماعية بشكل جيد. الصحة النفسية: إن القدرة عمى التفكير الجيد يساعد الفرد عمى ال ارحة النفسية فالمفكرون الجيدون تكون لدييم القدرة عمى التكيف مع األحداث والمتغي ارت من حوليم أكثر من األشخاص الذين ال يحسنون التفكير. واتقان الفرد التفكير الجيد واكتسابو القدرة عمى التحميل والتقويم والنقد يقيو من التأثر السريع غير المتعقل بأفكار اآلخرين وآ ارئيم )عبيد وعفأنو : (. أنواع التفكير: لمتفكير أنواع متعددة وتتفق أغمب الم ارجع التربوية المتخصصة عمى وجود خمسة أنواع من التفكير وتتدرج تحت التفكير المركب وىي: التفكير الناقد التفكير ا لبداعي أو المتباعد... 21